واحدة من القضايا المتعلقة بالبيئة المدرسية التي تهمني أكثر هي البلطجة ، وأعتقد أنه إذا لم يتصرف الموظفون التعليميون (المدرسة ، الأسرة ، المجتمع) بشكل حاسم ، يمكن للطلاب الذين هم ضحايا أن يجدوا أنفسهم عاجزين للغاية.
لا شك الوقاية هي مفتاح معالجة هذه المشكلةعلى الرغم من أن الديناميات الاجتماعية الواسعة النطاق ليست مواتية للغاية بمجرد أن تميل إلى تطبيع جرعات منخفضة من العنف مقبولة.
عند الحديث عن الوقاية ، نريد أن نتذكر Super Mediators ، وهي لعبة يمكن أن تساعد في تطوير مهارات حل النزاعات ، وهو جانب تم تناوله أيضًا في هذا المنشور.
ولأنني مهتم بالعمل مع الطلاب الذين يزودونهم بالأدوات اللازمة لحل النزاعات ، فقد أحببت حقًا إجراء تحقيق حديث من جامعة إكستريمادورا ، والذي يربط تطبيق تقنيات التعلم التعاوني بانخفاض وتيرة قنوات البلطجة في الدورات الأخيرة من التعليم الابتدائي. تشير استنتاجات الدراسة التي نشرت في مجلة Infancia y Aprendizaje إلى أن التعلم التعاوني هو منهجية مفيدة للحد من سلوكيات البلطجة في الفصل في ثلاثة من العوامل التي تم تحليلها: الاعتداءات الجسدية واللفظية والاجتماعية.
يؤثر التدخل في التعلم التعاوني بشكل أكبر على اعتداءات الاستبعاد الاجتماعي والاعتداءات اللفظية على الاعتداءات الجسدية. وهكذا ، على سبيل المثال ، وفقًا لبيانات الدراسة ، تم تقليل تواتر السلوكيات مثل "ترك الآخرين وحدهم" و "عدم السماح بالمشاركة في الأنشطة والألعاب"
هذا البحث هو جزء من مشروع بحث UEx بعنوان "تحليل الحياة المدرسية في المدارس في مجتمع إكستريمادورا" الذي بدأ في عام 2009 في إطار الخطة الإقليمية الثالثة للبحث والتطوير التكنولوجي والابتكار إكستريمادورا.
تولد البلطجة بين الأقران أو "البلطجة" مصدر قلق اجتماعي كبير. تركز معظم التحقيقات في مختلف البلدان على البيئة المدرسية وتهدف أولاً إلى إجراء تحقيق وبائي لخطورة الظاهرة في كل بيئة من خلال المسوحات ، وثانياً ، عمل تدخل موجه نحو الجميع الأشخاص المتورطون في الاعتداء والزيارة وأطفال المدارس
Mª Isabel Polo أستاذ في كلية تدريب أعضاء هيئة التدريس بجامعة UEx ومؤلف أطروحة حول التعلم التعاوني والبلطجة في المدرسة الابتدائية. هذا المعلم يقول ذلك التعلم التعاوني "يدعم المواقف الإيجابية بين أقرانه لأنه يرتبط أكثر ببعضهم البعض".
لا تقترح التقنيات العمل الجماعي فحسب ، بل تعزز أيضًا المعرفة بين الطلاب والعلاقات الإيجابية بين المجموعات والاتصال الشخصي والمباشر على قدم المساواة.
استخدام تقنية "اللغز"
وفقا للبحث المذكور عندما تحدث المظاهر الأولى للتنمر في فصول الصف الخامس والسادسوالتي بدورها هي الفترة الأقل دراستها حتى الآن ، حيث تركز بشكل أساسي في الدراسات الثانوية.
أود أن أوضح أنني لاحظت حالات مضايقة في الدورات الدنيا ، أو قد تغير من شدتها ، أو قد لا تكون ملحوظة للغاية ، ولكنها تحدث
الباحثون UEx يستخدمون تقنية "الألغاز" ، أي قبل توزيع الموضوع ، يتم توزيع العمل كقطعة من الأحجية. كل طالب لديه جزء من الموضوع ويحتاج إلى شريك لإكمال المهمة ، وخلق الاعتماد المتبادل على قدم المساواة.
تؤكد الدراسة أن حقيقة تقسيم المهمة إلى أجزاء ، وتعيين كل طالب أحدهما وتحقيق هدف مشترك ، تجعل الطلاب يعتمدون بشكل وثيق على بعضهم البعض إذا كانوا يرغبون في التعلم وإتقان الموضوع بالكامل ، وبالتالي ضمان مسؤولية فردية تزيد من فرص التوفيق بين حالة الطلاب في الفصل.
لتحقيق هذا النوع من التعلم ، من الضروري تجميع الطلاب في فرق غير متجانسة قدر الإمكان في الحالة الاجتماعية والجنس والأداء الأكاديمي ، من بين الخصائص الأخرى التي يجب مراعاتها. إن ارتباط الأطفال ذوي السمات المختلفة يفضل مواقف قبول الآخر
المجموعة البحثية في علم النفس التطوري والاجتماعي وشخصية (GIPES) تتطور حاليًا غيرها من أساليب التعلم التعاوني أكثر فعالية وتحليل شامل لطرائق العدوان. في المقابل ، يعتزمون العمل في دور المراقبين أو الشهود الذين لا يتصرفون ويقترحون طرق التدخل والوقاية لهذه الحالات.
لقد أحببنا هذه المبادرة حقًا ، ونأمل أن نخبرك خلال هذه الدورة على وشك البدء ، والعديد من المشاريع الأخرى التي تهدف إلى منع التنمر.
